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2018
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(2018): A dyadic analysis of power in sibling and friend conflict in early childhood. In: Infant and Child Development 22. DOI: 10.1002/icd.2085
DOI: https://doi.org/10.1002/icd.2085 Abstract: Power processes in siblings' and friends' conflict interactions are of significance for children's development and socialization. This study conducted a comparative analysis of power behaviours (resources and effectiveness) utilized by dyadic partners in sibling and friend conflict during early childhood when focal children were aged 4. The sample consisted of 65 families and included 347 sibling conflict sequences and 326 friend conflict sequences. Data based upon naturalistic observations were coded for resources of power and power effectiveness. Patterns of findings were identified in the conflict process. Specifically, dyads used simple demands most often, followed by coercive, then elaborated information, and finally questioning power. Despite similarities, sibling dyads used coercive power and negative reward power more often than friends. Regarding power effectiveness, sibling and friend dyads were most effective using coercive power, followed by elaborated, and th en quest ioning power. These findings provide strong support for the importance of taking the dyadic relationship context into account when studying the power process in children's interactions. Highlights How does siblings' and friends' dyadic use of power resources and effectiveness differ in the process and outcome of conflict in early childhood? Data were based upon naturalistic observations of conflict, and findings provide strong support for dyadic analyses when studying the power process in siblings and friends interactions. The findings provide new and novel insights regarding children's agency in conflict, thus highlighting the contributions of children to their own socialization process. (PsycINFO Database Record (c) 2018 APA, all rights reserved)
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(2018): Soziale Disparitäten im Kontext von Mutter-Kind-Interaktionen und frühen Entwicklungsmaßen von Kindern. In: Frühe Bildung 7 (1), S. 22-31. DOI: 10.1026/2191-9186/a000356
Abstract: Empirische Befunde zu sozialen Disparitäten im Kontext von Mutter-Kind-Interaktionen und frühen Entwicklungsmaßen von Kindern werden vorgestellt. Anhand von Daten der Säuglingskohorte des Nationalen Bildungspanels (NEPS) aus dem Jahr 2016 wurde die Entstehung solcher Disparitäten bei 16 bis 17 Monate alten Kindern und ihren Familien untersucht. Im Fokus stand die Analyse von Unterschieden in frühen Lernressourcen der Kinder sowie im mütterlichen und kindlichen Interaktionsverhalten in Abhängigkeit von sozialen (Familienstatus, Einkommen) und bildungsbezogenen familiären Charakteristika. Die Befunde zeigten Effekte der mütterlichen Bildung auf ihr Interaktionsverhalten sowie Assoziationen zwischen dem mütterlichen und kindlichen Interaktionsverhalten. Bezogen auf die erfassten Kindmerkmale fanden sich keine herkunftsbedingten Unterschiede in den frühkindlichen Lernressourcen der Kinder. Die geringen mit der mütterlichen Bildung assoziierten Disparitäten in sozio-emotionalen Facetten der kindlichen Interaktionen erwiesen sich als nicht mehr signifikant, wenn die Unterschiede im mütterlichen Interaktionsverhalten berücksichtigt wurden. Die Befunde werden mit Blick auf die Entstehung von Disparitäten in der Kindesentwicklung aufgrund sozialer und bildungsbezogener Ungleichheit diskutiert.
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(2018) : Perceived user experience and performance of intelligent personal assistants employed in higher education settings: 2018 41st International Convention on Information and Communication Technology, Electronics and Microelectronics (MIPRO): May 21-25, 2018, Opatija, Croatia : proceedings: 2018 41st International Convention on Information and Communication Technology, Electronics and Microelectronics (MIPRO): Opatija: 5/21/2018 - 5/25/2018. International Convention on Information and Communication Technology, Electronics and Microelectronics; Hrvatsko Udruga za Informacijsku i Komunikacijsku Tehnologiju, Elektroniku i Mikroelektroniku; Institute of Electrical and Electronics Engineers; Međunarodni skup za informacijsku i komunikacijsku tehnologiju, elektroniku i mikroelektroniku; Croatian Society for Information and Communication Technology, Electronics and Microelectronics Convention; MIPRO Convenion; Mipro: Piscataway, NJ: IEEE, S. 0830-0834
Abstract: The application of intelligent personal assistants (IPAs) in the educational context is a relatively new paradigm. One of the key features of an intelligent personal assistant is the ability to respond to user voice input through natural language processing. Implementation of intelligent personal assistants (IPAs) in higher education teaching process is associated with the students' adoption and satisfaction with IPAs. With the objective to explore students' experience and performance evaluation of IPAs on their smartphones, an empirical study was carried out. Data was gathered by means of post-use questionnaire after completed predefined scenario of interaction with two IPAs: Google Assistant and Lyra. The analysis of collected data uncovered pros and cons of IPAs perceived by students from two Croatian higher education institutions. Empirical findings are presented, whereas implications for educational ecosystem are briefly discussed.
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(2018): Children Consider Their Own Group to Be More Human Than Other Social Groups. In: Social Psychology 49 (3), S. 125-134. DOI: 10.1027/1864-9335/a000329
Abstract: Three studies were conducted to determine whether outgroups were dehumanized through animalization since childhood. Using the Implicit Association Test (IAT), in Study 1 we found faster reaction times in the compatible condition (ingroup names and human words, outgroup names and animal words), compared with the incompatible condition (ingroup names and animal words, outgroup names and human words). In Study 2, we used a paper-and-pencil design and found that the association between animal-related words and outgroups was more prevalent in comparison to ingroups. The participants of Study 3 selected a larger number of animal-related words to describe the outgroups than their own groups. Results revealed that the tendency to animalize is a process that begins during early childhood. (PsycINFO Database Record (c) 2018 APA, all rights reserved) zitiert von 1
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(2018) : Culture and peer relationships. In: Bukowski, William Michael; Laursen, Brett; Rubin, Kenneth H. (Hg.): Handbook of peer interactions, relationships, and groups.: New York: Guilford Press, S. 552-570
Abstract: Over the past several decades, there has been increased interest in culture and children’s peer relationships. The findings from various research programs have clearly indicated that cultural contexts play a significant role in shaping children’s experiences in peer interactions and relationships. Cultural beliefs and values provide guidance for how peers judge and evaluate specific behaviors that children display in interactions. Social judgments and evaluations, in turn, serve to regulate children’s behaviors and eventually affect their developmental outcomes. In addition to social evaluation and regulation processes, culture determines, in part, the features and functions of dyadic and group relationships. In this chapter, we review and discuss the issues involved in the study of cultural diversity as it relates to peer interactions and relationships. The main theme of the chapter is the understanding of cultural involvement in the organization of peer relationsh ips. We first discuss various theoretical issues concerning cultural values, children’s social functioning, and peer relationships. Then we review the literature on children’s social behaviors in peer interactions in different cultural contexts. In the following sections, we review and discuss how cultural factors may be involved in determining the structural and functional features of friendships, peer groups, and popularity. Our chapter concludes with a discussion of future directions in the study of culture and peer relationships. (PsycINFO Database Record (c) 2018 APA, all rights reserved) zitiert von 42
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(2018): Who am I?. The role of moral beliefs in children's and adults' understanding of identity. In: Journal of Experimental Social Psychology, S. 210-219. DOI: 10.1016/j.jesp.2018.03.007
Abstract: Adults report that moral characteristics—particularly widely shared moral beliefs—are central to identity. This perception appears driven by the view that changes to widely shared moral beliefs would alter friendships and that this change in social relationships would, in turn, alter an individual's personal identity. Because reasoning about identity changes substantially during adolescence, the current work tested pre- and post-adolescents to reveal the role that such changes could play in moral cognition. Experiment 1 showed that 8- to 10-year-olds, like adults, judged that people would change more after changes to their widely shared moral beliefs (e.g., whether hitting is wrong) than after changes to controversial moral beliefs (e.g., whether telling prosocial lies is wrong). Following up on this basic effect, a second experiment examined whether participants regard all changes to widely shared moral beliefs as equally impactful. Adults, but not children, reported that individuals would change more if their good moral beliefs (e.g., it is not okay to hit) transformed into bad moral beliefs (e.g., it is okay to hit) than if the opposite change occurred. This difference in adults was mediated by perceptions of how much changes to each type of belief would alter friendships. We discuss implications for moral judgment and social cognitive development.
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International Convention on Information and Communication Technology, Electronics and Microelectronics; Hrvatsko Udruga za Informacijsku i Komunikacijsku Tehnologiju, Elektroniku i Mikroelektroniku; Institute of Electrical and Electronics Engineers; Međunarodni skup za informacijsku i komunikacijsku tehnologiju, elektroniku i mikroelektroniku; Croatian Society for Information and Communication Technology, Electronics and Microelectronics Convention; MIPRO Convenion; Mipro (2018): 2018 41st International Convention on Information and Communication Technology, Electronics and Microelectronics (MIPRO). May 21-25, 2018, Opatija, Croatia : proceedings. 2018 41st International Convention on Information and Communication Technology, Electronics and Microelectronics (MIPRO). Opatija, 5/21/2018 - 5/25/2018. Piscataway, NJ: IEEE
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(2018): The origins of infants’ fairness concerns and links to prosocial behavior. In: Current Opinion in Psychology 20, S. 117-121. DOI: 10.1016/j.copsyc.2018.01.005
DOI: https://doi.org/10.1016/j.copsyc.2018.01.005 Abstract: Concerns about fairness are central to mature moral judgments. We review research regarding the origins of a sensitivity to distributive fairness, and how it relates to early sharing. Infants’ sensitivity to fairness appears to be commensurate with that of school-age children: infants notice violations to fairness norms and evaluate individuals based on their fair or unfair behavior. However, it may differ in other ways: there is no evidence that infants punish unfair individuals. Sharing behavior plays a role in both the developmental emergence of, and subsequent individual differences in, infants’ fairness concerns. These results motivate novel questions, such whether infants can entertain other models of fairness, whether infants’ socio-moral concerns hang together, and the relationship early fairness sensitivities and later fair behavior. PMID: 29427877
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Stein, Roland; Müller, Thomas (Hg.) (2018): Inklusion in Schule und Gesellschaft. Inklusion im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung. 2., erweiterte und überarbeitete Auflage. Stuttgart; Stuttgart: Kohlhammer, Verlag W. Kohlhammer (Inklusion in Schule und Gesellschaft)
Abstract: Der Umgang mit Verhaltensstörungen bildet einen der Brennpunkte der Schulentwicklung in den nächsten Jahren und eine Herausforderung für die Inklusion. Verhaltensstörungen sind nicht nur verbreitet und vielfältig, sie stellen die Lehrkräfte auch vor erhebliche Probleme. Vor diesem Hintergrund wird zunächst ein exaktes Bild der gegenwärtigen schulischen Situation in diesem Förderschwerpunkt gezeichnet. Im Anschluss werden die wichtigsten Entwicklungs- und Leitlinien zusammen mit den sich heute abzeichnenden Zukunftsperspektiven in diesem Feld herausgearbeitet. Des Weiteren werden wirksame Maßnahmen im Hinblick auf spezifische Auffälligkeiten im Verhalten und Erleben und die Organisationsformen inklusiver Förderung thematisiert. Der Bogen wird dabei von der schulischen Prävention bis zur intensiven Intervention gespannt. - Inhalt: (1) Roland Stein und Thomas Müller: Inklusion im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung - zur Einleitung. (2) Marc Willmann: Zur geschichtlichen Entwicklung der schulischen Erziehungshilfe. (3) Roland Stein und Stephan Ellinger: Zwischen Separation und Inklusion: zum Forschungsstand im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung. (4) Thomas Hennemann, Heinrich Ricking und Christian Huber: Organisationsformen inklusiver Förderung im Bereich emotional-sozialer Entwicklung. (5) Birgit Herz und David Zimmermann: Beziehung statt Erziehung? Psychoanalytische Perspektiven auf pädagogische Herausforderungen in der Praxis mit emotional-sozial belasteten Heranwachsenden. (6) Clemens Hillenbrand: Evidenzbasierte Praxis im Förderschwerpunkt emotional-soziale Entwicklung. (7) Thomas Müller und Roland Stein: Erziehung im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung. (8) Thomas Müller und Roland Stein: Schulische Inklusion im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung - quo vadis?
2017
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(2017): Power assertion in everyday mother-infant interactions. In: Infant behavior & development 47, S. 58-61. DOI: 10.1016/j.infbeh.2017.03.002
DOI: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/28343117 Abstract: Mothers' power assertion was assessed following everyday infant transgressions. Power assertiveness showed limited stability, increased with age, and was higher when infants were harming others and when the physical danger was more severe. Naturalistic research is key to understanding how power assertion influences social development.
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(2017): Mittendrin oder nur dabei?. Zum Zusammenhang zwischen sonderpädagogischem Förderbedarf und sozialer Partizipation von Grundschülerinnen und Grundschülern. In: Zeitschrift für Pädagogische Psychologie 31 (2), S. 111-123. DOI: 10.1024/1010-0652/a000196
Abstract: Untersucht wurde das Ausmaß der sozialen Partizipation von Grundschülerinnen und Grundschülern mit einem und ohne festgestelltem sonderpädagogischem Förderbedarf (SPF). Insgesamt wurden 1.436 Schüler der 2. und 3. Jahrgangsstufe mittels Fragebögen zum peerbezogenen Klassenklima, zur Einschätzung der eigenen sozialen Integration, zum Gefühl des Angenommen-Seins durch die Lehrkraft und zur Anzahl ihrer Freundschaften befragt. Mithilfe des Propensity Score Matching-Verfahrens wurden den 91 Schülern mit einem festgestellten SPF in den Bereichen Lernen, emotionale und soziale Entwicklung oder Sprache basierend auf theoretisch und empirisch abgeleiteten Hintergrundvariablen statistische Zwillinge ohne SPF zugeordnet. Zu den Hintergrundvariablen zählten familiäre, leistungs- und verhaltensbezogene Merkmale. Der Vergleich der Schüler mit einem festgestellten SPF mit ihren statistischen Zwillingen ohne SPF lieferte keine Hinweise auf einen Zusammenhang zwischen dem Status eines SPF und der sozialen Partizipation. Die Ergebnisse werden im Kontext bisheriger Forschungsliteratur diskutiert.
Keywords: Pädagogische Psychologie, Soziale Teilhabe -
(2017): Parent-child learning interactions. A review of the literature on scaffolding. In: The British journal of educational psychology 87 (2), S. 241-254. DOI: 10.1111/bjep.12147
DOI: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/28220477 Abstract: BACKGROUND Scaffolding can be observed during learning-based interactions, when interventions by parents are adjusted according to children's observed abilities, with the main goal of enabling the child to work independently (Wood et al., 1976, Journal of child psychology and psychiatry, 17, 89). Such contingent instruction behaviours occur from infancy, and are said to be relevant for children's development of executive function, language acquisition, and cognitive and academic abilities. Scaffolding behaviours are considered a product of the family and the wider context, a process affected by parent and child characteristics, and the environment they inhabit. Over 40 years of scaffolding research has produced an abundance of findings. Early investigations were concerned with the conceptualization of scaffolding, whereas more recent studies build upon the theory, testing its correlates and relevance for child development. AIMS This article offers an overview of the literature, focusing on the relevance of scaffolding for child developmental outcomes, and the factors associated with individual differences in the process. STRUCTURE The article is structured such that the origins of the theory and its definitions are discussed first, followed by an overview of the correlates of scaffolding. The review concludes with a critical evaluation of the literature, proposing novel avenues for future research.
2016
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(2016): Social and Legal Aspects of the Educational Support of Adolescents with Deviant Behavior. In: International Journal of Environmental and Science Education 11 (11), S. 4768-4781. Online verfügbar unter http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1114877.pdf
Abstract: The purpose of the study is to consider the problem of the organization of working with adolescents with deviant behavior through the development and implementation of their psychological and pedagogical support based on student-centered and system approaches. Holistic application of components of psychological and pedagogical support (diagnostic, developmental and correctional) we consider as an open system that interacts with the social environment. The authors determine that modern models of deviant behavior correlation ought to focus on creating the conditions that allow the child to build their own system of relations with the world, other people, himself and independently to overcome difficulties; moreover, they should include reflexive and analytical approach to the process and the result of psychological and pedagogical support. Experienced and experimental work on the implementation of psychological and pedagogical support of adolescents with deviant behavior in secondary school allowed us to make a conclusion about the effectiveness of using a specially designed program of psychological and pedagogical support of adolescent with deviant behavior with a view to its correction. (PsycINFO Database Record (c) 2017 APA, all rights reserved)
Keywords: Adolescent Attitudes, Adolescents, Antisocial Behavior, Behavior Disorders, Behavior Problems, Control Groups, Correlation, Deviant behavior, Experimental Groups, Foreign Countries, individual development, Interviews, Pädagogische Psychologie, Personality Development, Program Effectiveness, Questionnaires, Research Methodology, Secondary School Students, Verhaltensforschung -
(2016): Gender Stereotypes and Discrimination. How Sexism Impacts Development. In: Advances in child development and behavior 50, S. 105-133. DOI: 10.1016/bs.acdb.2015.11.001
DOI: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/26956071 Abstract: In this chapter, we summarize and integrate some of the latest developmental science research on gender stereotypes and discrimination in childhood and adolescence. We focus on five forms of sexism: (a) stereotypes and discrimination against boys regarding their school behaviors and disciplinary actions; (b) stereotypes and discrimination against girls in science, technology, engineering, and mathematics (STEM) domains; (c) stereotypes and discrimination in sports; (d) peer gendered harassment, including sexual harassment and teasing because of gender atypicality or nonconformity; and (e) sexualized gender stereotypes that sexually objectify girls and assume boys are sexually voracious. First, we document each type of sexism and examine children's awareness and perceptions of that bias, including their own self-reports and attributions. We examine the implications of this sexism for children and adolescents' developmental health (i.e., social, academic, and psychological well-being). We then draw connections between these various areas of research, focusing on how these different forms of sexism interact to reduce equity and justice among children and negatively impact positive developmental outcomes. The chapter concludes with suggestions for future research.
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(2016): Schule personzentriert gestalten. Zwischenmenschliche Beziehungen und Persönlichkeitsentwicklung in der Schule. 1. Auflage. Stuttgart: Verlag W. Kohlhammer
Abstract: Der Personzentrierte Ansatz und sein Einsatz im schulischen Kontext werden vorgestellt. Gezeigt wird, wie mit diesem Ansatz Schülerinnen und Schüler besser angesprochen und emotional erreicht werden. So können sie sich leichter am Prozess des Unterrichts beteiligen; sie werden aufgeschlossener und kreativer. Bezüglich der kooperativen Beziehungen unter Lehrkräften wirken personzentrierte Umgangsformen gesundheitsfördernd und helfen, den spannungsvollen Schulalltag zu bewältigen. An Stelle jener Steuerungsinstrumente, die den Führungsmethoden von Wirtschaftsunternehmen entlehnt sind, werden die vielfältigen Wirkungen humaner Beziehungs- und Kommunikationsgestaltung betont, die durch empirische Studien gut belegt sind. - Inhalt: (1) Einleitung [Bedingungen und Anforderungen der Gegenwartsgesellschaft; der Mensch ist Mittelpunkt]. (2) Der Personzentrierte Ansatz (PzA) [Grundbegriffe; Grundbedürfnisse und weitere Motivationsfaktoren; Umgang mit Schule aus Schülerperspektive; das personzentrierte Beziehungsangebot; personzentrierte Kompetenzen fördern Schulkultur und Klassenklima; Schwierigkeiten und Fehleinschätzungen]. (3) Konflikte in der Schule [Ein Konfliktmodell für die Schule; Entwicklung von Konfliktkompetenzen; Arbeit an und mit zwischenmenschlichen Beziehungen]. (4) Befunde aus wissenschaftlichen Untersuchungen zur Wirksamkeit des Personzentrierten Ansatzes. (5) Anwendungsbereiche des Personzentrierten Ansatzes in der Schule: Auf dem Weg zur wertschätzend und zielorientiert arbeitenden Organisation [Wertschätzung als Grundlage für die Arbeit in der Schule; psychohygienische Effekte einer "Gesunden Schule"; Qualifizierung und Professionalität; die Rolle der Schulleitung: Personalentwicklung]. (6) Schlusswort und Ausblick. (7) Kommentierte Literatur für Fortbildung und Training.
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(2016): Soziale Teilhabe von Kindern in inklusiven Klassen. In: Empirische Pädagogik 30 (1), S. 67-80
Abstract: Untersucht wurde die soziale Teilhabe von 336 Kindern der ersten bis dritten Stufe in 20 inklusiven Primarschulklassen, in denen Kinder mit einer kognitiven Beeinträchtigung (intellektuelle Beeinträchtigung oder schwere Lernbeeinträchtigung) unterrichtet werden. Von Interesse waren dabei die sozialen Beziehungen und Interaktionen sowie die (wahrgenommene) soziale Akzeptanz. Die soziale Teilhabe wurde mit soziometrischen Methoden erhoben. Die befragten Kinder mit einer kognitiven Beeinträchtigung waren weniger beliebt, wurden weniger oft als Spielgefährten genannt und wurden öfter abgelehnt als ihre Peers. Bezüglich der Anzahl an Freunden wurde jedoch kein Unterschied zwischen den Lernenden mit einer kognitiven Beeinträchtigung und ihren Peers gefunden. In Klassen, in denen viele Kinder miteinander befreundet sind und die Ablehnung zwischen den Kindern insgesamt niedriger ist, scheinen Lernende mit einer kognitiven Beeinträchtigung leichter Freundschaften knüpfen zu können. Es wird gefolgert, dass Interventionen zur Förderung von sozialer Teilhabe das Ziel verfolgen müssen, die Entstehung von Freundschaften in inklusiven Klassen zu ermöglichen und soziale Akzeptanz durch Gemeinschaftsförderung zu erreichen.
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(2016): Mobbing - eine Frage der Moral?. Der Einfluss moralischer Fähigkeiten auf Verhalten in Mobbing-Situationen. Universität München, Fakultät für Psychologie und Pädagogik, München. Online verfügbar unter http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:19-200973, zuletzt geprüft am 23.04.2018
Abstract: Ausgehend von der Auffassung, dass Mobbing in Schulklassen nicht nur ein pädagogisches Problem darstellt, sondern zugleich eine moralische Herausforderung für alle Schüler in der Klasse ist, wird untersucht, (1) inwiefern moralische Kompetenzen (soziomoralische Sensitivität und moralische Urteilskompetenz) und moralische Selbstkontrolle (niedriges "Moral Disengagement") Schüler davor schützen, sich an Mobbing-Handlungen zu beteiligen, und (2) inwiefern diese moralischen Fähigkeiten Jugendliche darin unterstützen, sich als Verteidiger gegen die Mobbing-Aggressoren zur Wehr zu setzen. Hierzu wurden im Rahmen von fünf Einzelstudien insgesamt 1331 Schüler in drei deutschen Gymnasien (7. bis 11. Klasse, 59% männlich) befragt, 384 von ihnen im Abstand von einem Jahr zweimal. Mobbingverhalten wurde mit einem Fremdnominierungsfragebogen erhoben; soziale Wahrnehmung wurde als Indikator für soziomoralische Sensitivität mit dem "Reading the Mind in the Eyes Test" erfasst, moralische Urteilskomptenz mit dem "Moralisches Urteil Test", Moral Disengagement mit der "Moral Disengagement Scale". Die Validität und eine angemessene Retest-Reliabilität der verwendeten Moral-Instrumente wurden empirisch belegt. Varianzanalysen und multinomiale logistische Regressionsmodelle machten deutlich, dass Defizite in allen moralischen Fähigkeiten "Probully"-Schüler charakterisierten, während Verteidiger sich - bei mindestens durchschnittlichen moralischen Kompetenzen - durch besonders niedriges Moral Disengagement auszeichnen. Ein Schulvergleich zeigte, dass Verteidiger an einer Schule mit besonders guten Rahmenbedingungen besonders viele zusätzliche moralische Begabungen aufweisen, während die moralischen Defizite der Probully-Gruppe von der besuchten Schule unabhängig auftreten. Explorative längsschnittliche "Cross-lagged-Panel"-Modelle veranschaulichten, dass keine der moralischen Fähigkeiten Einfluss auf Probully-Verhalten im Folgejahr nahm, während bessere moralische Urteilskompetenz im Vorjahr Verteidigerverhalten verstärkte. Die Ergebnisse zeigen insgesamt, dass Probully-Schüler und Verteidiger distinkte moralische Fähigkeitsprofile aufweisen und dass Verteidigerverhalten langfristig durch moralische Urteilskompetenz motiviert wird, während moralische Defizite kein "böses Omen" für Mobbing-Verhalten im Folgejahr darstellen. Implikationen für Prävention und Intervention von Mobbing werden abschließend diskutiert.
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(2016): Children’s Developing Understanding of the Conventionality of Rules. In: Journal of Cognition and Development 18 (2), S. 163-188. DOI: 10.1080/15248372.2016.1255624
DOI: https://doi.org/10.1080/15248372.2016.1255624 Abstract: Much research has investigated how children relate to norms taught to them by adult authorities. Very few studies have investigated norms that arise out of children’s own peer interactions. In two studies, we investigated how 5- and 7-year-old children teach, enforce, and understand rules that they either created themselves or were taught by an adult. Children (N = 240) were asked to either invent game rules on their own or were taught these exact same rules by an adult (yoked design). Children of both ages enforced and transmitted the rules in a normative way, regardless of whether they had invented them or were taught the rules by an adult, suggesting that they viewed even their own self-made rules as normatively binding. However, creating the rules led 5-year-old children to understand them as much more changeable as compared with adult-taught rules. Seven-year-olds, in contrast, regarded both kinds of rules as equally changeable, indeed allowing fewer changes to the ir self- created rules than 5-year-olds. While the process of creating rules seemed to enlighten preschoolers’ understanding of the conventionality of the rules, school-aged children regarded both self-created rules and adult-taught rules in a similar manner, suggesting a deeper understanding of rule normativity as arising from social agreement and commitment. (PsycINFO Database Record (c) 2017 APA, all rights reserved) zitiert von 2
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(2016) : Young children's understanding of social norms and social institutions In: Kury, Helmut; Redo, Sławomir; Shea, Evelyne (Hg.): Women and children as victims and offenders: Background, prevention, reintegration : suggestions for succeeding generations: [Cham]: Springer International Publishing Switzerland, S. 195-210. Online verfügbar unter https://books.google.de/books?id=wpBPDAAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=isbn:9783319083988&hl=de&cd=1&source=gbs_api#v=onepage&q&f=false
Abstract: Discusses young children's understanding of social norms and institutions. Research results indicate that children from a young age have the capacity to recognize, learn, and apply the social norms of their environment. Empirical evidence shows that young children learn social norms quickly, understand that different norms apply in different contexts, and even jointly create their own social norms with peers. As an example, this chapter presents findings regarding children as young as two or three years of age who already show an understanding of social norms and ownership rights. The majority of empirical studies to date were conducted with children growing up in Western societies, but the authors included cross-cultural findings whenever possible.
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(2016): Does children's moral compass waver under social pressure? Using the conformity paradigm to test preschoolers' moral and social-conventional judgments. In: Journal of experimental child psychology 150, S. 241-251. DOI: 10.1016/j.jecp.2016.06.006
DOI: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/27367300 Abstract: The current study tested whether preschoolers' moral and social-conventional judgments change under social pressure using Asch's conformity paradigm. A sample of 132 preschoolers (Mage=3.83years, SD=0.85) rated the acceptability of moral and social-conventional events and also completed a visual judgment task (i.e., comparing line length) both independently and after having viewed two peers who consistently made immoral, unconventional, or visually inaccurate judgments. Results showed evidence of conformity on all three tasks, but conformity was stronger on the social-conventional task than on the moral and visual tasks. Older children were less susceptible to pressure for social conformity for the moral and visual tasks but not for the conventional task. zitiert von: 6
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(2016): Children’s evaluations of rule violators. In: Cognitive Development 40, S. 132-143. DOI: 10.1016/j.cogdev.2016.09.001
Abstract: Children show remarkable sensitivity to others’ conformity to conventional norms. The present research examined how this sensitivity is reflected in preschool-aged (4- and 5- year-old; N = 45) and young school-aged (7- and 8-year-old; N = 45) children’s evaluations of people who violate rules. In two studies, children were made to believe they were playing a game against real, online opponents. Opponents either conformed to or violated the rules of the game, and their actions produced either positive or negative outcomes for the child. Children evaluated each opponent on a set of interaction, affiliation, and learning questions. Preschool-aged children’s evaluations primarily depended on whether or not people violated the rules, regardless of the circumstances of their violations. Young school-aged children’s social evaluations, however, were also influenced by the helpfulness or harmfulness of the violators’ actions. zitiert von 3
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(2016): Wie du mir, so ich dir? Die Entwicklung von prosozialem Verhalten und der Zusammenhang mit externalisierenden und internalisierenden Auffälligkeiten. In: Zeitschrift fur Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie 44 (1), S. 31-38. DOI: 10.1024/1422-4917/a000396
DOI: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/26864225 Abstract: Supporting other human beings is a fundamental aspect of human societies. Such so-called prosocial behavior is expressed in helping others, cooperating and sharing with them. This article gives an overview both of the development of prosocial behavior across childhood and of the relationship between prosociality and externalizing and internalizing problems. Especially externalizing problems are negatively associated with prosocial behavior, whereas the relationships with prosocial behavior are more heterogeneous for internalizing problems. Studies investigating developmental trajectories demonstrate that prosocial behavior and externalizing problems are not opposite ends of a continuum. Rather, they are two independent dimensions that may also co-occur in development. The same applies to internalizing problems, which can co-occur with pronounced prosociality as well as with low prosociality.
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(2016): Erfassung von sozialer Partizipation – Übereinstimmung zwischen Selbst- und Fremdsicht von Schülern mitundohne sonderpädagogischen Förderbedarf. In: Zeitschrift für Pädagogische Psychologie 30 (4), S. 227-236. DOI: 10.1024/1010-0652/a000187
Abstract: Untersucht wurde, ob Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf (SPF) im Vergleich zu Schülern ohne SPF weniger Interaktionen und Freundschaften mit ihren Peers haben. Zudem stand die Übereinstimmung zwischen der Selbst- und Fremdeinschätzung der sozialen Partizipation im Fokus. Als Untersuchungsgrundlage wurden die Daten von 616 Schülern der 4. und 7. Schulstufe analysiert, darunter auch jene von 129 Schülern mit SPF. Die Interaktionen wurden, im Hinblick auf die Häufigkeit von Pausenkontakten mit allen Peers, anhand eines soziometrischen Ratings operationalisiert. Für die Operationalisierung der Freundschaft wurden soziometrische Nennungen ausgewertet. Die Ergebnisse zeigten erwartungsgemäß, dass Schüler mit SPF in beiden Bereichen der sozialen Partizipation geringere Werte erzielten. Dies gilt sowohl für die Selbst- als auch für die Peerratings der Interaktionen und die Anzahl der Freundschaften. Darüber hinaus war die Übereinstimmung zwischen Selbst- und Fremdeinschätzung zur sozialen Partizipation bei Schülern mit SPF geringer als bei den Peers ohne SPF. Die Ergebnisse werden als Argument gegen eine Sonderbeschulung von Schülern mit SPF angesehen.
Keywords: Pädagogische Psychologie, Soziale Teilhabe -
(2016): Stufen der sozialen Partizipation nach Einschätzung von Regel- und Integrationslehrkräften. In: Empirische Pädagogik 30 (1), S. 43-66
Abstract: Untersucht wurde die soziale Partizipation von 886 Grund- und Sekundarstufenschülern auf Basis der Einschätzung von Klassen- und Integrationslehrern mit dem Ziel, den Fragebogen zur Erfassung der sozialen Partizipation (SPQ) mittels des Rasch-Modells zu prüfen und zu kürzen. Der SPQ wurde bislang lediglich nach klassischer Testtheorie analysiert. Auf Basis des Gesamtscores des SPQs wird ein Stufenmodell der sozialen Partizipation entwickelt. Die Ergebnisse zeigen, dass nach dem Ausschluss einzelner Items das Rasch Modell als gültig angenommen werden konnte. Die soziale Partizipation konnte anhand der folgenden drei Stufen interpretiert werden: Außenseiter (Stufe 1), Akzeptanz (Stufe 2) und Freundschaft (Stufe 3). Die Übereinstimmung der beiden Lehrerurteile korrelierte insgesamt zu r=.43. In 71 % der Fälle konnten die Schüler anhand der Einschätzungen der Klassen- und Integrationslehrkräfte der identischen Stufe zugewiesen werden. Bei 13 % der Fälle waren die Lehrkräfte genau gegenteiliger Meinung. Daraus kann geschlossen werden, dass die Klassen- und die Integrationslehrkraft je einen eigenen Blick auf bestimmte Schüler hatte. Abschließend werden die Ergebnisse und Möglichkeiten zur Weiterentwicklung des Instrumentes diskutiert.
Keywords: Pädagogische Psychologie, Soziale Teilhabe 2015
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(2015): Learning to overcome cultural conflict through engaging with intelligent agents in synthetic cultures (PSYNDEXshort). In: International Journal of Artificial Intelligence in Education 25, S. 291-317
Abstract: Providing opportunities for children to engage with intercultural learning has frequently focused on exposure to the ritual, celebrations and festivals of cultures, with the view that such experiences will result in greater acceptance of cultural differences. Intercultural conflict is often avoided, bringing as it does particular pedagogical, ethical and political dilemmas of which cultures we place in conflict in the multicultural classroom. In this paper we discuss an alternative approach, providing children with an interactive learning experience with synthetic cultures and characters. The agent architecture developed to enable intelligent agents to exhibit culturally appropriate affect and behaviours is outlined. MIXER, an experiential learning application developed for 9-11 year old children on intercultural conflict is described, highlighting the learning goals and approaches. A school-based evaluation of MIXER with 144 UK children is presented. Children demonstrated high levels of comprehension, engagement and enjoyment of MIXER, with MIXER contributing to near and far transfer, supporting children's cognitive, emotional and behavioural learning and stimulating discussion and debate about how to resolve conflict.
Keywords: Anpassung und Einstellungen, Behavioural cultural tools, Bildungsprogramme und Lehrmethoden, Classroom Dynamics & Student Adjustment & Attitudes, Classrooms, Computer software, conflict, Conflict Resolution, Cross Cultural Differences, Culture & Ethnology, Curricula, Curriculum & Programs & Teaching Methods, Elementary School Students, Erfahrungslernen, Experiential Learning, Grundschüler, High School Students, intelligent agents, Intelligent Systems, Intelligente Agenten, Intelligente Systeme, Interaktion, Interkulturelle Unterschiede, Klassenräume, Konflikt, Konfliktlösung, Kultur und Ethnologie, Kulturforschung/ kulturelle Unterschiede, Lerntheorien, Mensch-Technik-Relation, Multicultural Education, Multikulturelle Erziehung, Pädagogische Psychologie, Schüler der Sekundarstufe, Sociocultural Factors, Software, Soziokulturelle Faktoren, verhaltensbezogene Kulturtechniken