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  • 2017

  • Büschi, Eva; Calabrese, Stefania (2017): Fachbeitrag. Die Bedeutung der institutionellen Grundhaltung für den Umgang mit herausfordernden Verhaltensweisen. In: Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete 86 (2). DOI: 10.2378/vhn2017.art12d

    Abstract: Menschen mit schweren Beeinträchtigungen und herausfordernden Verhaltensweisen stellen derzeit eine aktuelle Thematik dar in sozialen Institutionen. Der Umgang mit herausfordernden Verhaltensweisen ist wesentlich von der institutionellen Grundhaltung abhängig, die ihnen entgegengebracht wird. Eine interessierte, offene und tolerante Haltung innerhalb der Institution ermöglicht dynamische Lernfelder, in denen sich die Klientel in Interaktion mit den Mitarbeitenden weiterentwickeln und Verhaltensalternativen erlernen … Menschen mit schweren Beeinträchtigungen und herausfordernden Verhaltensweisen stellen derzeit eine aktuelle Thematik dar in sozialen Institutionen. Der Umgang mit herausfordernden Verhaltensweisen ist wesentlich von der institutionellen Grundhaltung abhängig, die ihnen entgegengebracht wird. Eine interessierte, offene und tolerante Haltung innerhalb der Institution ermöglicht dynamische Lernfelder, in denen sich die Klientel in Interaktion mit den Mitarbeitenden weiterentwickeln und Verhaltensalternativen erlernen kann. (PsycINFO Database Record (c) 2017 APA, all rights reserved)

    Keywords: Bearing, Behavior Problems, Clients, communication skills, Facilities, Institutionalization, Intellectual Development Disorder, Interaktionsforschung, Strategies, Verhaltensforschung

  • 2014

  • Schirvar, Wendi Margaret (2014): Investigating social competence in students with high intelligence. ProQuest Information & Learning, US.

    Abstract: Social competence is vital for healthy development (Canto-Sperber & Dupuy, 2001; Spence, Barrett & Tuner, 2003). Beginning in childhood and heavily influenced by culture, social competence develops as we combine personal and environmental resources for positive social outcomes and includes the absence of negative behaviors alongside the presence of positive behaviors (Bierman & Welsh, 2008; Davidson, 2001). Social competence is particularly demonstrated through our verbal and nonverbal communication skills with others: categorized as pragmatic language. Often introduced in kindergarten, these skills include how to greet others, take turns, make requests, interpret cues and respond appropriately to others. Intellectual functioning has a role in social competence. While individuals may have the capacity to use long complex sentences with correct grammar, if they have not mastered the rules for social language their ability to communicate may be impaired. Most studies of the psychological characteristics of students with high intelligence have not demonstrated clinical symptoms beyond those of the general population, yet the absence of significant differences in clinical symptoms are often equated to having social competence (Lehman & Erdwins, 1985; Neihart, Reis, Robinson, & Moon, 2002; Rimm, 1995; Robinson, Lanzi, Weinberg, Ramey, & Ramey, 2002; Rose-Krasner, 2006). While the connection between communication skills and social competence is known for the general population and for students with diagnosed social difficulties, little is known about either the social competence of students with high intelligence, or the role pragmatic language skills have in their observed social competence (Merrell, Merz, Johnson, & Ring, 1992). This study replicates earlier research by affirming a negative relationship between high intelligence and psychopathology and poor social competence, yet goes beyond mere quantification of these characteristics to investigate the presence of underlying social language skills and association between pragmatic language and social competence. Multisource indices of social competence, clinical pathology and pragmatic language were gathered on a sample of 79 children, aged 7–10 years with intelligence quotient scores above 130 (FSIQ ≥ 130). Parents report lower incidence of clinically defined internalizing, externalizing and total problems for these students when compared to the general population. While students’ scores on the measure of pragmatic language did not predict their scores on the measure of social competence, they did demonstrate less frequency of clinical scores on pragmatic language than the general population and teachers report them as being more adjusted to school. This study contributes significantly to the literature by providing objective evidence of psychopathology, social competence and pragmatic language for a quantifiable sample of students with high intelligence. Methodological considerations are discussed, as are implications for further research. (PsycINFO Database Record (c) 2016 APA, all rights reserved)

    Keywords: clinical pathology, clinical scores, clinical symptoms, cognitive ability, communication skills, competence, correct grammar, diagnosed social difficulties, Entwicklungspsychologie, environmental resources, Gesundheit, healthy development, Intellectual functioning, Intelligence, intelligence quotient scores, Kommunikation, Language Disorders, language skills, lower incidence, Methodological considerations, Social intelligence, Social Skills, Soziale Intelligenz

  • 2009

  • Kröger, Christoph; Heinrichs, Nina; Hahlweg, Kurt (2009) : Kompetenz-, Kommunikations- und Problemlösetraining In: Hautzinger, Martin; Pauli, Paul (Hg.): Psychotherapeutische Methoden: Göttingen: Hogrefe, S. 459-519

    Abstract: In einem Literaturüberblick werden Kompetenztrainings, Kommunikationstrainings und Problemlösetrainings, die inzwischen zu den Standardverfahren der kognitiven Verhaltenstherapie gerechnet werden können, besprochen. Zunächst wird auf soziale Kompetenztrainings eingegangen. Es wird geklärt, was soziale Kompetenz ist, typische Bausteine solcher Trainings (Diskriminationstraining, Verhaltensübungen und Rollenspiele) werden geschildert, ausgewählte Beispiele sozialer Kompetenztrainings (Assertiveness-Trainings-Programm, das Gruppenprogramm Sozialer Kompetenzen) werden dargestellt, und es wird auf Anwendungsbereiche solcher Trainings verwiesen. Dann werden Kommunikationstrainings beschrieben. Thematisiert werden dabei die Bausteine eines Kommunikationstrainings mit einem Paar (Sprecherfertigkeiten, Zuhörerfertigkeiten), der Ablauf eines solchen Trainings (Vermittlung eines Rationals, Training der Kommunikation) und das Therapeutenverhalten. In der folgenden Darstellung von Problemlösetrainings wird auf folgende Punkte eingegangen: Vorbereitung des Problemlösetrainings; Struktur des Problemlöseprozesses (Problem- und Zieldefinition, Entwicklung und Bewertung von Lösungsmöglichkeiten, Entscheidung über die besten Lösungsmöglichkeiten, Planung und Umsetzung der besten Lösungsmöglichkeiten, Rückblick und Bewertung der Lösungsversuche, Grenzen des Problemlösetrainings. Abschließend werden Anwendungsbereiche und die Wirksamkeit von Kommunikations- und Problemlösetrainings thematisiert. Im Mittelpunkt steht der Einsatz solcher Trainings bei Beziehungsstörungen, Schizophrenie, affektiven Störungen und Angststörungen.

    Keywords: Affective Disorders, Affektive Störungen, Angststörungen, Anxiety Disorders, Assertiveness Training, Behavior modification, Behavior Therapy & Behavior Modification, Cognitive Behavior Therapy, cognitive behavioral social skills trainings & communication skills trainings & problem-solving trainings, Cognitive Therapy, communication skills, Communication Skills Training, Indication (Therapy), Indikation, klinische Psychologie, Kognitive Therapie, Kognitive Verhaltenstherapie, Kommunikationsfertigkeiten, Kommunikationstraining, Lernen von Fertigkeiten, Marital Relations, Partnerbeziehungen, Problem Solving, Problemlösen, Psychotherapie, Schizophrenia, Schizophrenie, Selbstsicherheitstraining, Skill Learning, Social Skills, Social Skills Training, Soziale Fertigkeiten, Soziales Kompetenztraining, theoretical background & intervention strategies & typical examples & application fields & effectiveness, Therapieergebnisse, Training sozialer Fertigkeiten, Treatment Outcomes, Überblick, Verhaltensmodifikation, Verhaltenstherapie und Verhaltensmodifikation

  • 2004

  • Mall, Winfried (2004): Muss man Kommunikation erst lernen? - Kommunikation ohne Voraussetzungen. In: Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete 73 (1), S. 3-11, zuletzt geprüft am 16.03.2018

    Abstract: On the one hand Watzlawick quotes that it is not possible 'not to communicate', on the other hand the communicative abilities of severely disabled individuals are often denied. However communication as a mutual process of 'accommodation and assimilation' (Piaget) happens wherever our behaviour is perceived as an expression by another person and this expression is answered in an adequate way. Only a reliable experience of this circular process allows the baby a healthy undisturbed development. If the baby cannot make this experience or if this process abruptly comes to an end, it can lead to persistent disabilities in later years. Basal communication takes up all the behaviour patterns of our partner - from sound to mimics to breathing rhythm - understands them as a way of expression and communication and tries to find adequate answers. Basal communication takes up the interrupted circular process of 'accommodation and assimilation' which quite often leads to surprisingly new deve lopments. (PsycINFO Database Record (c) 2016 APA, all rights reserved)

    Keywords: Childhood Development, Cognitive Development, Communication, communication skills, Heilpädagogik, Kommunikation, Learning Theory

  • 1998

  • Peter, Ursula (1998) : Entwicklung sozial-kommunikativer Kompetenzen In: Zollinger, Barbara: Kinder im Vorschulalter. Erkenntnisse, Beobachtungen und Ideen zur Welt der Drei- bis Siebenjährigen.: Bern, Schweiz: Haupt Verlag AG

    Abstract: Es wird im Uberblick und unter Heranziehung von ausgewahlten Ergebnissen aus einem eigenen Pilotprojekt informiert uber die Entwicklung sozial-kommunikativer Kompetenzen im Vorschulalter. Dabei wird auf die folgenden Aspekte eingegangen: (1) sprachliche Kommunikation im Vorschulalter, (2) sozial-kognitive Entwicklungsschritte (Egozentrismus und soziale Perspektivenubernahme, Entstehung von Freundschaften, Entwicklung empathischer Verhaltensweisen), (3) soziale Kommunikation im Rollenspiel (Merkmale und Funktion des Rollenspiels, Skripts, Gestaltung der Kommunikation, Metakommunikation, Rollensprache, Sprachverstandnis im Rollenspiel). zitiert von 26

    Keywords: Childhood Development, communication skills, Development, Entwicklungspsychologie, Intellectual Development, Kommunikation, Language Development, Pädagogische Psychologie, Role Playing, Role Taking, Verbal Communication

  • 1976

  • Ruben, Brent D. (1976): Assessing communication competency for intercultural adaptation. In: Group & Organization Studies 1 (3), S. 334-354. DOI: 10.1177/105960117600100308

    DOI: https://doi.org/10.1177/105960117600100308 

    Abstract: Discusses one of the recurrent problems associated with interpersonal, group, organizational, and intercultural training in communication, the assessment of outcomes. An approach is suggested for the evaluation of training and selection of programs utilizing behavioral assessment of participants' communication competence. The method involves the systematic collection and analysis of behavioral observation data along one or several predetermined dimensions by one or more observers. Preliminary use of pilot instruments indicated that the methodology provides a relatively efficient technique for generating reliable assessments of interactive competence in a variety of social settings. A range of uses of behavioral assessment techniques in communication training are discussed, and an application with 19 adult and young adult participants and 3 raters in intercultural adaptation training and selection is explored in some detail. (11/2 p ref) (PsycINFO Database Record (c) 2016 APA, all rights reserved)

    Keywords: Arbeits - und Organisationspsychologie, assessment of communication competency in interpersonal & group & organizational & intercultural settings, communication skills, Evaluation, Gruppenverhalten, interpersonal communication, Kommunikation, Methodology, Social Environments, systematic collection & analysis of behavioral observation data, Soziales Kompetenztraining, training in social competences
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